時間飛快，王林擔任初一歷史課已經一週了。連王林自己都沒想到的是，五中因為他而掀起了一股學習歷史的熱潮。
初一四個班的歷史課，王林剛上了兩個班，學生就奔走相告，向其他班的同學宣揚他們的王林老師，講課像評書一樣，可過癮了！初二初三的學生羨慕得不得了，每當初一歷史課上完一節，就打聽「王老師今天又講的什麼啊？」被打聽的學生就模仿王林的樣子表演一番。因此，王林在五中除了「籃球英雄」的稱呼以外，又加了一個「歷史大王」的名號。
這天下午第一節，有初一1班的歷史課。預備鐘聲剛過，王林就拿著教材、教案和教鞭來到1班教室門口。
此時，學生們都已進入教室，在熱切等待著。其他班級的學生見王林拿著書要上課，紛紛跟著，湧到1班教室前，有的和他打招呼問好，有的竊竊私語不時抿嘴發笑，還有的乾脆扒開前後排窗戶向教室裡張望。這就形成了一道奇異的景觀：裡麵早已坐定，急不可待；外邊四下包圍，熱鬧如市。直到上課鐘聲敲響了，教室外邊圍著的學生才慌忙跑向自己的教室。
王林健步走上講台，學生起立問好。王林用目光左右一掃，發現教室裡黑壓壓的，座無虛席。教室後麵近兩米寬、八米長的空白區都坐滿了人，大約有七八個家長和六七個老師，孟凡非、閆金民、吳小平、李進芬都在！這哪裡是坐無虛席，簡直就是爆滿！
怎麼回事？誰組織的？王林看到這陣勢很是吃驚，愣了一下纔回禮道：
「大家好，請坐！」
其實沒人組織。家長是給孩子送東西來的，孩子們誇耀王林老師講課好，強烈挽留家長也聽聽，想讓他們親眼見證王老師是多麼地了不起。家長們從來沒有聽過老師的課，既新鮮又好奇，索性就留了下來。幾個老師是自發來的，他們都聽到了王林歷史課如何如何好的傳聞，想親自體驗一下。當然，他們都是好意。這之前，吳小平曾當著金蓤的麵告訴過王林，說有機會的話，她倆聽他的歷史課去。事後金蓤埋怨吳小平：「你想去就去，不要事事拉著我。」金蓤是真的不想去，她不願意讓別人認為她太關注王林了。王林以為吳小平就是說說而已，沒想到是真格的。
還好，王林備課充分，教學過程的設計爛熟於心，教材內外的知識儲備也很豐足。他有個特點，麵對的人越多，越興奮，越能激發出熱烈的情緒和聰敏的才智。 【寫到這裡我希望讀者記一下我們域名 追書就上，.超讚 】
因為有家長和同事在，王林臨機變通，先從歷史課的意義談起，他說：
「上週我們學習了兩節歷史課，我發現同學們對歷史很感興趣。歷史課具有特別鮮明的特徵，不隻有趣味性，還有知識性、思想性等等。下麵我提一個問題：我們為什麼要學歷史？誰來回答？」
學生麵麵相覷，沒有人舉手。
他稍微停頓，講了今天的第一個小故事——
「有一個老大爺，年輕時當過老師，當過局長，後來當了地委副書記。他學問大，能力強，為人民做了許多好事。但是，他上了年紀以後，記憶力不行了。80歲時患了老年癡呆，什麼都不記得了，連老伴兒都不認識。同學們，你們說他痛苦不痛苦？」
同學們齊答：「痛苦！」
「他的家人和朋友們痛苦不痛苦？」
「痛苦！」
「如果將來某一天，我們也失去記憶了，比如不認識以前的好夥伴了，不記得以前做過的所有事情了，痛苦不痛苦？」
「痛苦！」
「是啊，如果老大爺和我們在老了以後，能把自己畢生的知識、學問和經驗都傳給後人該多好啊。地球，特別是我們中國，有幾百萬年的人類活動，更有幾千年的燦爛文明。可是，如果我們不學習歷史，對這些成百萬年、幾千年的知識和文化就不瞭解，腦子裡空空如也，你們說這和老大爺失去了記憶，和我們失去了記憶，有什麼區別呢？所以，我們要學歷史，要學好歷史；不僅要學得有趣味，有意思，還要從歷史事件中學知識，受啟發，把自己變得更強大，更有智慧；不僅要把祖國的、世界各國的燦爛文化挖掘出來，還要把它們裝進我們的腦子裡，變成我們自己的記憶，一代一代傳承下去，造福子孫萬代。」
說最後這句話時，王林大手一揮，指向遠方。
王林生動而形象的比喻，讓講台下的老師、家長和孩子們感到通俗易懂，學習熱情一下子被點燃了，台下響起了熱烈的掌聲。
王林接著講道：
「書歸正傳，我們再說今天的課。前幾節，我們剛剛學過了戰國和秦朝的歷史。戰國時期太亂了，秦朝存在的時間太短了，經受了幾百年劇烈的社會動盪，人民渴望統一，渴望過上幸福的生活。這一天終於盼來了，中國歷史終於迎來了第一個保持長期穩定和強大繁榮的封建王朝——漢朝。經過幾十年的奮鬥，強盛而富足的漢朝威震四方！從這以後，我們中國第一大民族被稱為漢族，中國話被稱作漢語，作為中國人，都以『漢'為榮，為尊。開個玩笑，一個有力量有誌向的男人，纔有資格叫男子漢！今天我們就來學習這段光輝歷史的第一篇——《秦未農民起義和西漢的建立》。」說完，抬手飛快地在黑板上寫下了這一題目。
「下麵請同學們在3分鐘時間內，把這一篇的全文默讀一遍，然後回答十個問題。」
王林剛佈置完任務，台下幾乎所有同學齊刷刷地舉起了左手，王林十分驚訝：
「你們都讀完了？」
學生們整齊地回答：「讀完了！」
王林高興，說道：「好！同學們能提前預讀，值得表揚。下麵我就提第一個問題——」王林掏出一小遝子卡片，念道：「秦國暴政有哪些表現？」
「哐！」「哐！」學生都舉起了手，王林叫最後一排一個男生回答。
「1.各種賦稅、勞役、兵役使百姓負擔過於沉重。2.嚴刑峻法。3.文化拑製4.統治者殘暴昏庸。」
王林點評說：「這個同學的回答非常全麵，表揚！我們繼續——第二個問題……」
前九個問題很順利地回答完畢，無一差錯，時間僅過去了10分鐘。
這些問題比較簡單，隻要認真看書，都能在短時間內找到答案。但長時間以來，歷史老師講課都是念課文，照本宣科，枯燥乏味，學生的積極性被扼殺，懶得看書，所以，看似簡單的問題，大多數學生也不願意動腦子。王林任課以後，隻是把課講好了，歷史課的趣味性、思想性被啟用，學生的積極性一下子就被調動了起來。
另外，學生們之所以願意被王林調動，是因為他們有一個動機：儘量給王老師留出更多的自由時間，以便讓他講更多的歷史故事，所以，上課之前他們就不約而同地把課文讀熟了，任你提這些紙麵上的問題，他們不僅能回答，還出現了每問必搶的場麵。
王林看出了他們的心思，所以，把問題的難度稍稍提高了一些，他說：「第十個問題比較複雜。從春秋五霸到戰國七雄，中國這段分裂的歷史長達五百多年，直到一個人的出現，才改變和加快了歷史程序，這個人就是秦始皇。秦始皇雄才大略，僅用了十年的時間，就統一了六國，秦國實在太強大了。可是，秦統一中國後，隻存在了十四年就灰飛煙滅，真是來得快，去得猛。這裡最大的歷史教訓是什麼呢？誰來回答？」
話音剛落，一下站起來五個學生。
第一個同學說：「第一、修長城，激起了人民的憤怒，孟薑女就把長城哭倒了。第二、修驪山墓，造成巨大浪費。第三、加重老百姓的賦稅、勞役和兵役，加上嚴刑峻法，人民怨聲載道。」
第二個同學發言：「修驪山墓是浪費了，但一個皇帝總是要修陵墓的，這個可以理解，所以，這一條不應該算。修長城就不同了，是個笨方法，需要的時間也長。再說，北方原來就有長城，還繼續修，光讓人民反對。」
第三個同學立即反駁道：「修長城是軍事上的需要，方法再笨，時間再長也應該修。再說，原來的長城是各諸侯國自己修的，一段一段的，秦朝要是不連起來，就造成很多缺口，跟大漏勺似的，怎麼防備匈奴啊？所以，修長城，不算秦朝的暴政。秦朝的暴政是修陵墓、加重老百姓的賦稅、勞役和兵役。」
王林讓大家舉手「投票」，「修長城」這一條被否定了。
王林啟發大家：
「你們回答得不錯，但還不全麵。你們應當好好分析我出的題目，答題時不要光注意我問的什麼，更要注意我問之前先敘述了什麼。」
說完，他把題目又複述了一遍，然後講道：
「請問：剛才你們所列出的嚴酷的政策和做法，都是秦朝統一全國後纔有的嗎？」
學生們搖搖頭。
「秦始皇稱帝之前，有些政策就已經實施了。」王林說，「秦國僅用十年時間就蕩平了六國，過程多麼順利，功業多麼偉大！同樣的政策和做法為什麼統一全國後卻不靈了呢？注意！正是之前事事順利，事事成功，所以秦朝統治者飄飄然了，認為自己從來都是正確的，不會失敗。但是他們忘了，嚴酷的政策和做法，隻能適用於戰爭征伐這樣的特殊時期。戰爭時期，國家的主要任務是掃平敵對國，消滅敵人。敵人是強大的，拚死反抗的，沒有嚴厲的政策，就不能快速集中力量和資源，實現不了消滅敵人的目的。而統一全國後就完全不同了，和平建設時期，國家的主要任務變成了發展經濟，改善人民生活，治理的物件是人民百姓。人民百姓不是敵人，怎麼能繼續沿用戰爭時期的方式方法呢？這是第一點。第二點，戰爭征伐時期，人民百姓是支援秦的統治者的，因為他們渴望結束分裂，實現統一，秦的統治者順應了這一要求，所以得到了人民的擁護。統一後不同了，他們盼望國家安定和發展經濟，秦的統治者卻背道而馳，二千萬人口中，常年被徵發的奴役就達二百萬人以上，誰去種糧食？誰去搞手工業？人民的生活怎麼維持？正常的生活都被打斷了，怎麼能不遭到人民的反對呢？反對不成，隻能把它推翻！所以，秦朝滅亡的最大歷史教訓，除了要摒棄暴政以外，還應加上一句，是什麼呢？」
「保持安定。」
「保證國家穩定」。
「發展經濟。」
……
王林滿意地點點頭：「對，同學們把這些意思整理一下，答案就完整了。」
接下來，進入了王林設定的常規教學的第二個環節——自由提問，他說：
「同學們，這個環節最能考查你們的學習深度和認知廣度，給你們3分鐘時間，然後任意提問。」
學生積極性果然很高，不到兩分鐘，已經有同學爭著舉手。
一個女生首先提問：「陳勝、吳廣是因為連續下大雨耽誤了日期，才造反起義的。如果沒下大雨，沒耽誤日期，是不是就不起義了？沒有陳勝吳廣起義，秦朝是不是不會這麼快滅亡？」
王林沖這個女生一挑大拇指：
「你的問題提得好！這涉及到了另一個本質問題：秦朝的滅亡，是必然的，還是偶然的，誰能回答？」
先後有三個同學站起來回答：
——「不連續下大雨，就不起義了，秦朝可能會晚幾年才滅亡。」
——「我不同意。不連續下大雨，陳勝吳廣也要起義，因為路途那麼遙遠，遲早出現其他的原因，同樣造成耽誤日期，他們還是要被砍頭，所以，起義肯定要爆發，秦朝是很快要滅亡的。」
——「我認為不會起義，但秦朝因為暴政，已經激起了人民的強烈反對，必然很快滅亡。」
王林請大家舉手錶決，同意第二個同學和第三個同學觀點的人較多，分別為27人，16人。
王林做了補充，最後一致的答案是：起義的可能性不大，但沒有這次起義，也會有另一次起義，秦朝暴政失了民心，它的滅亡是必然的，不會長久的，陳勝吳廣起義加快了秦的滅亡。
第二個學生接著提問：「秦始皇那麼偉大，為什麼不選一個好兒子當接班人呢？如果換一個接班人，秦朝就會長久了，是不是？」
此問一出，學生們沉默了。王林說：
「這個問題超出了教材範圍，不過很有價值。哪個同學來回答？」
結果還是沉默。王林再次開啟剖析模式：
「我來幫助分析一下。首先確認一點，秦始皇選定的接班人不是秦二世胡亥。據史料記載，秦始皇子女很多，但出名的就兩個人，長子扶蘇，幼子胡亥。秦始皇雄才大略，十分重視接班人的培養，他看中的人是長子扶蘇，但認為扶蘇性格柔弱，所以把他派到北部邊疆，與大將蒙湉在一起，接受鍛鍊。秦始皇平時身體很好，就到東南巡遊，沒想到到達沙丘，也就是現在HEB省XT市廣宗縣境內時，他突然病倒了，讓人傳達旨意，讓扶蘇回鹹陽，本意就是讓他準備即位。但秦始皇沒來得及督辦此事，很快死亡了，這給他身邊的奸臣趙高以可乘之機。趙高懂兩個道理，第一個道理，我提問：一個扶蘇，一個胡亥，立誰趙高得到的好處多？」
「胡亥！」同學們幾乎同時回答。
「為什麼？」
「因為趙高和胡亥關係好。」第一排一個男生回答。
「還有別的原因嗎？」
「胡亥年齡小，好控製。」又一個同學回答。
「正確！還有嗎？」
學生全部搖頭。
王林說：「我提示：因為扶蘇是老皇帝指定的，與他趙高沒有關係，他當然沒什麼好處啦。而立了胡亥，他有篡立之功，所以必得大賞大貴。」
同學們點點頭
王林繼續講：「第二個道理。篡立新皇帝，這種叛逆之事風險巨大，他一個太監是做不了主的，必須有朝中大臣相助，也隻有這樣，才顯得有合法性。李斯是丞相，又與輔佐扶蘇的蒙湉有矛盾，是最合適的合作人選，因此兩人合謀，篡改旨意，立了不懂事的小兒子胡亥。如果秦始皇在死之前迎回扶蘇，秦朝的結局可能好一些，但這裡必須有一個前提，就是怎樣做纔好，誰回答？
——「扶蘇要改變暴改。」
——「要施仁政，為人民做好事。」
兩個同學搶先答道。
王林說：「非常好，完全正確。此問回答結束。」
說完，王林手指一個女同學繼續提問。女生站起來說道：「王老師，我想問一個書本以外的問題可以嗎？」
「如果與學習有關，你盡可提問。」
「您能給我們講一下怎麼記歷史年號嗎？年號太多，我們記不住。」
王林笑了。台下響起了掌聲。王林點頭說道：
「前兩天也有同學問我，怎樣提高記憶歷史年號的效率。下麵我給你們介紹一個我自己的小竅門。比如秦朝統一中國的時間是公元前221年。我國從什麼時候進入的封建社會？是戰國時期，而秦朝是我國封建社會的第二個歷史時期。」王林轉身在黑板上寫下一個數字2。然後繼續問：「秦朝經歷了幾個皇帝？」
同學們齊答：「兩個。」
「對！」王林在黑板上又寫下一個數字2。
王林接著說：「秦二世胡亥死後，秦朝尚未滅亡，趙高立了扶蘇的兒子子嬰為王。注意，子嬰不是皇帝，是王，這個王投降了劉邦，秦朝滅亡了。」
王林轉身在黑板上寫下最後一個數字1，然後說：
「你們看，一個年號三個數字，我用三個歷史事實來理解它，一舉多得，不就很容易記住了嗎？
同學們個個笑容滿麵，頻頻點頭。
「我們還用這個方法再舉一例。」王林說，「今天新學的，西漢建立的時間是公元前202年。漢朝之前，我國封建社會的朝代有戰國時期和秦朝，戰國是分裂的，秦朝纔是我國封建社會第一個統一的王朝。那麼，漢朝就是第二個統一的王朝嘍。」
王林轉身在黑板上寫下一個數字2。
「後邊的歷史我們還沒有學習，我告訴大家：劉邦建立的漢朝在200多年後被一個叫王莽的人篡奪了，國號改為「新」，漢朝滅亡，沒有了。」
王林在黑板上寫下一個數字0。
「不久，劉邦的後代劉秀戰勝了王莽，重新建立了漢朝。為了區別，我們把劉邦建立的漢朝叫西漢，劉秀建立的漢朝叫東漢。漢朝共有西漢東漢兩個階段。」
王林在黑板上寫下最後一個數字2。
「怎麼樣，好記嗎？」王林問。
「好記！」同學們高聲喊道。
王林總結說：
「歷史年號看起來枯燥，但我們可以利用我們熟悉的知識、熟悉的人和事物去想像它，就是編個故事去理解它，也是很好的辦法。我們來一個記年號的比賽好不好？」
「好！」
學生們異常興奮，恨不得當下就比試一番。